Posted by on 23. September 2022
InterSedes, vol. n Actividades de difusión e invitación a personas significativas, n Actividades de organización del espacio y de roles que desempeñarán. Su elaboración debe ser participativa y formativa. Si se le habla desde pequeño, explicándole lo que se hará, mostrándole la ropa que se le pondrá, si el adulto puede esperar a que el bebé colabore a su manera, estirando una mano o una pierna, se verá cómo poco a poco el niño se transformará en un participante activo de sus propios cuidados. 183 n Vivenciar las situaciones a través del propio cuerpo y del movimiento. Mensajes entre líneas. La profesora, en esta actividad, deberá acompañar a su grupo de niños observándolos y acercándose a aquellos niños que merecen mayor atención, brindándoles seguridad física y afectiva. 5,6 y 7). 750 gr. Gira boca abajo. ¿Quiénes se enferman más? Entonces la programación curricular en este ciclo tiene que ver con: n Observar primero las características de los niños. ¿Se podrían agrupar de otra forma?, permitiendo, en cada caso, ejecutar la agrupación correspondiente. l Un cuento o revista que contenga dibujos y/o fotografías llamativas, preferentemente paisajes con animales, y objetos conocidos en la región l Una libreta para hacer anotaciones u hojas de papel en blanco para los trazados y dibujos del niño l Un tubo de cartón o PVC de aproximadamente 25 cm de largo y 5 cm de diámetro l Un lazo o cuerda para saltar de aproximadamente 2 m de largo l Una campana pequeña con asa, puede usarse también un sonajero o maraca pequeña l Una bolsa de tela con un conjunto de figuras geométricas de madera o plástico, tales como: cuadrados, triángulos y círculos en dos tamaños: grandes, de 8 cm de lado o diámetro; y pequeños, de 5 cm de lado o diámetro; y de tres colores: rojo, azul y amarillo. Por ejemplo: n ¿Cómo se toma lo que nos cuentan los niños al llegar al aula? 4. Luego que el niño haya observado algo que le llame la atención, empezará a hacerse preguntas del por qué ocurre lo que está observando, formulando así hipótesis que darán pie a las investigaciones a través de la experimentación o investigación en fuentes (bibliográficas, entrevistas, etc). 14. Fundamentos pedagógicos Desde una visión general, es necesario remontarse a los paradigmas filosóficos que han orientado el proceso educativo en las últimas décadas; éstos nos dan las bases de cómo sustentar el aprendizaje del niño, y por lo tanto la enseñanza de un adulto. El trabalenguas tiene un sentido musical y rítmico que invita a repetirlo en diferentes velocidades. Respeta el ritmo de cada niño, sin apurar a los niños a cambiar de actividad. Camina en línea recta, alternando los pies, uno frente al otro, sin perder el equilibrio, por lo menos dos metros sin detenerse. n Al concluir el periodo (bimestre o trimestre), se prepara el reporte de cada niño a partir del registro en ambos instrumentos. Define orientaciones, sugerencias y recomendaciones didácticas, y para la planificación de las experiencias de aprendizaje. Por último, dar alternativas de solución. del piso. Las teorías pedagógicas de acuerdo con las diferentes concepciones del ser humano y del tipo de hombre y de sociedad que se quiere formar, le asignan a la educación distintas funciones. Por otro lado, en el baño del bebé, más allá de la técnica, lo más importante es el vínculo que se produce entre el adulto y el niño. Paidotribo, 1992 167 Momento Características Consideraciones n Expresión gráfico-plástica: Los niños expresan a través de diferentes técnicas, como el dibujo o la pintura, lo que hicieron durante el desarrollo de la actividad corporal. n Los contenidos de aprendizaje deben corresponder a las características culturales y guardar coherencia con el contexto. Salen y camina hasta un parque que está cerca de la casa. I. DATOS GENERALES: Nombre: capacidad específica a desarrollar Justificación o fundamentación: Tiempo: Por qué y para qué se coloca la duración del módulo 159 II. Tiene carácter no escolarizado, con fines de prevención, detección y atención oportunas, para el máximo desarrollo de sus potencialidades y posterior derivación al Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales – SAANEE. l Es necesario establecer si el niño falla en la mayoría de los ítems de una sola área, o si, por el contrario, esto sucede en todas. A partir de esta expresividad motriz, el niño evoluciona hacia un desarrollo armonioso, hacia niveles más abstractos de pensamiento. Además señala la importancia del interés (motivación) de la persona, que se manifiesta al comprometerse y participar en sus procesos mentales. A partir de los planteamientos anteriores Nelson Ortiz se acoge a los principios de las teorías interaccionistas del desarrollo y rescata como factor prioritario de este proceso la continua y variable interacción entre la maduración, la experiencia social, el aprendizaje y la propia actividad autorreguladora del niño (Piaget, Wallon, Vygotsky, entre otros). El niño imita al examinador o a la madre y logra ponerse de pie, sin bajar las manos, sin apoyarse ni perder el equilibrio. Si el niño espontáneamente utiliza para su clasificación los tres criterios: forma-colortamaño, califique también como aprobado el ítem 28. Aquí se puede observar cómo realiza su proyecto personal. La Psicología Culturalista de Vygotsky (1849 – 1946), remarca en su perspectiva socio–histórica, el origen social de los procesos psíquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculación con el pensamiento. n Las actividades mentales y físicas son importantes para el desarrollo cognitivo de los niños. Se presenta a continuación una propuesta de lista de cotejo a partir de una escala de desarrollo. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego. Uno tras otro, golpea los objetos entre sí. Títeres, muñecos de familias, animales domésticos y salvajes; telas de diferentes tamaños y colores, utensilios de cocina, muñequitos diversos, carritos o camiones, accesorios propios de la comunidad, muñecos de peluche, máscaras, accesorios de ropa de adultos y de trabajadores típicos de la comunidad, pañuelos o telas de diferentes colores y tamaños. Debe propiciarse un clima armonioso y de libertad para la producción de las propuestas de los niños. Teniendo en cuenta las características antes mencionadas sobre proyectos educativos, es que le proponemos a continuación las etapas que se deben seguir para desarrollar un proyecto. 2º Designación: abre la boca a la vista de la cuchara Definición: hace lo mismo que en el paso anterior, abre la boca antes del contacto, en cuanto ve que se aproxima la cuchara llena. 5.5. El adulto debe tener en cuenta que cada niño es único y diferente, por ello requiere atención y cuidado diferenciado. Logra reproducir las dos figuras. Diccionario de términos y conceptos de psicología y psicología social. Es responsabilidad del adulto propiciar los espacios y materiales que ayudarán al niño a seguir desarrollando sus capacidades. 4 . Evaluación ¿Para qué y cómo evaluar? El primero es “Bases Teóricas y Conceptuales que sustentan el Diseño Currícular Nacional de la Educación Básica Regular: Nivel Inicial”; en él se plantean el enfoque pedagógico del nivel inicial, y los principios que orientan la acción educativa desde las necesidades y potencialidades de la primera infancia. El adulto, al observar esas ganas de querer expresarse, puede acompañarlo y apoyarlo para que lo haga de muchas formas, como haciendo trazos, corriendo, saltando, cantando, gritando, etc. El DCN-EBR otorga fundamental importancia al buen trato a los niños para lograr un óptimo desarrollo físico, psíquico y social. Por eso es importante que los maestros y los padres ofrezcan experiencias de aprendizaje de alta calidad a los niños. Juego libre 3. 3.5.3. piciar un módulo el que se programará para ejecutarlo paralelamente con el proyecto. Elaborar una estrategia de acogida, incorporación y adaptación de las niñas y los niños inclusivos que comprometa a toda la comunidad educativa, garantizando una inclusión con respeto y una buena acogida por todos los miembros de la institución, respetando la sensibilidad innata de los niños con discapacidad. El estudio de Carnegie Corporation (1994), realizado por Rebeca Marcon, demuestra que la intervención temprana puede elevar de 15 a 20 puntos los coeficientes de inteligencia de poblaciones de alto riesgo, y que las diferencias se mantenían hasta los 12 a 15 años. La docente es la que hace las anotaciones en la tabla. Principio de juego libre: “Los niños, al jugar, aprenden” Jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde fuera. Los criterios anteriores de iniciación y suspensión deben aplicarse para todas y cada una de las áreas de la escala. Recoge los principios filosóficos (éticos y epistemológicos) y pedagógicos . Salta desde 60 cm. 3.2. Debe ensartarlas tomando el cordón con movimiento de pinza. 4. A continuación se describen brevemente dichos servicios: a) Los servicios educativos escolarizados Son: n Cuna (0-2 años) n Cuna-Jardín (0–5 años) n CUNA La Cuna es un servicio de carácter integral que atiende a los niños y niñas desde los 90 días de nacidos hasta los 2 años y 11 meses de edad al término del año escolar, con la finalidad de brindar al niño y la niña la posibilidad de desarrollarse en forma equilibrada y oportuna, respetando su nivel de madurez. Define por su uso cinco objetos Pregunte al niño: ¿para qué sirve un lápiz, un cuchillo, una cuchara, un asiento, una llave? 1. Los estudios realizados 25 en las zonas rurales de nuestro país dan cuenta de un desconocimiento por parte de los adultos de las formas de generar un clima de comunicación cálida y afectiva para explicarle al niño la situación del destete. Relacionarse con el espacio y características de los objetos. En ese momento hay que tener especiales cuidados al sacarle y ponerle la ropa, ya que si se le desviste de manera brusca o fuerte, se le transmiten sensaciones desagradables y esto le provocará temor e inseguridad. Our partners will collect data and use cookies for ad targeting and measurement. n Coge y sujeta objetos cercanos de manera intencional. n Relajación: La educadora propicia un clima de tranquilidad, donde los niños eligen un lugar acogedor en el espacio para echarse e ir normalizando, con ayuda de la educadora, su respiración, después de la experiencia de movimiento corporal vivida. Para el niño pequeño, la acción es el punto de partida para el aprendizaje. A la maestra le corresponde interpretar todo este rico producto representativo de cada individualidad. El trabajo científico nos demuestra, además, la importancia de las primeras experiencias del bebé y de sus primeras y precoces potencialidades, sus competencias, sus sorprendentes capacidades sensoriales, motoras, de adaptación al medio y cognitivas, desde el nacimiento e incluso intrauterinas. 28. 10º Designación: manipula varios objetos Definición: en las mismas condiciones cotidianas (no en el transcurso de una experiencia o actividad dirigida), sin ayuda, sin incitación y varias veces por día, manipula más de dos objetos a la vez; los recoge, los pone en un orden cualquiera, los clasifica por la forma, etc. n Festival de juegos tradicionales de la comunidad: éstos pueden ser desarrollados como una actividad permanente al aire libre; sin embargo, para dar mayor énfasis a la recuperación de los mismos, se puede organizar un festival con toda la comunidad. Evaluación del desarrollo: problemas teóricos y prácticos. El niño le comunica al adulto lo que siente como placentero: por sus movimientos calmos, por la expresión de su rostro, por sus gestos. 17. Esta actividad puede durar una hora, dependiendo del interés de los niños. 4.3. Los momentos de lactancia son las primeras acciones del bebé que permiten observar su ritmo, y él indica con su cuerpo, con su tono y emoción, cuál es la postura ideal para lactar. Wallon, Henri. El niño entrega el objeto al examinador. Es muy probable que este niño necesite ayuda adicional, la detección temprana y oportuna de sus dificultades es de fundamental importancia para prevenir problemas mayores e iniciar el tratamiento en los casos que sea necesario. El recién nacido puede ponerse tenso o distenderse al contacto con la mano del adulto, tiembla o se acurruca cuando lo toman en brazos, expresando de esta manera si el contacto es agradable o no. De este modo, los juegos y actividades en que participan con otros alumnos se presentan como desafíos que motivan su esfuerzo y desarrollan posibilidades que en otro ambiente no se hubieran considerado. n Predomina la enseñanza expositiva, sin permitir que el niño explore, experimente y manipule. Repita varias veces el ejercicio con el niño. 5º Designación: utiliza frases de dos palabras Definición: utiliza a menudo frases de dos palabras para expresar un acontecimiento, una acción o un deseo, por propia iniciativa (y no repitiendo las palabras de un adulto). Otra situación que permite movilizar la curiosidad del niño para plantear la investigación, se da como consecuencia de las preguntas o interrogantes que los niños traen de las situaciones cotidianas que viven, interrogantes que surgen como una necesidad de conocer y estar en el mundo; esas famosas preguntas que justamente en la edad preescolar aparecen con fuerza: “¿por qué...?”; experiencias que movilizan al niño y que la educadora acoge y comparte con los demás, convirtiéndolas en situaciones para investigar. n Los bebés y los niños son seres abiertos al mundo y al entorno social del cual dependen, capaces de tener iniciativas, sujetos de acción y no sólo de reacción, seres plenos de emociones, de sensaciones, de afectos, de movimientos, de miedos y ansiedades, de pensamientos lógicos a su nivel, capaces de establecer vínculos intensamente vividos en el cuerpo. Todo esto sirve como elemento para planificar las siguientes actividades. Trata de contar experiencias Ponga atención a las verbalizaciones del niño durante el examen. Más de 20 palabras claras Escuche atentamente las verbalizaciones del niño durante el examen. 3º. Observar el juego de los niños más pequeños es una de las formas privilegiadas para conocer y evaluar su desarrollo. Fuente La fuente está referida a los aspectos que la docente dispone para que a partir de ellos pueda proponer algunas unidades didácticas u otros momentos pedagógicos. JUEGOS VERBALES.- Son juegos lingüísticos que permiten que el niño desarrolle la expresión oral, la comprensión, incremente su vocabulario, discrimine sonidos de las palabras, y ejercite de 175 manera lúdica los músculos de la boca para una adecuada pronunciación y fluidez en el habla. 137 l Para obtener la calificación global para cada área, contabilice el número de ítems aprobados (calificados con 1), sume el número de ítems anteriores al primer ítem aprobado y obtenga así el PUNTAJE para cada área: motricidad gruesa, motriz-fino adaptativa, audición y lenguaje, personal-social. 19 2.8. La forma en que se anota en la Escala de Desarrollo Pikler es sombreando el cuadradito en la edad correspondiente. SEGUNDO MOMENTO Integración al espacio de juego: La madre o el padre acompañan al niño al espacio de juego, propiciando su adaptación. l Conocer sus habilidades y destrezas para seguir avanzando. Debe haber petates, cojines, etc. Esta adquisición de seguridad en sí mismos, junto con el buen manejo corporal, hará que sean más prudentes y se accidenten menos; por lo tanto, el adulto, al observarlos, confiará en sus propios recursos, y esto les producirá una buena imagen de sí mismos. También representan aquellas expectativas mínimas sobre la for7 10 4 Declaración de La Habana, la Convención sobre los Derechos del Niño, la Cumbre Mundial a favor de la Infancia, la Cuarta Reunión Ministerial Americana sobre Infancia y Política Social, las Declaraciones de Jomtiem y Dakar, entre otras. - Interiorización de los esquemas de acción y representación. PROGRAMACIÓN DIARIA 94 En el ciclo I la programación es a corto plazo e individualizada, ya que los niños a esta edad tienen intereses y necesidades particulares. n SERVICIOS DIRIGIDOS A LOS NIÑOS Y SUS FAMILIAS En este grupo se incluyen los siguientes servicios que promueven prácticas de crianza saludables: a. Programa Integral de Educación Temprana PIET o Wawa pukllana, donde se deben programar acciones educativas dirigidas a los niños organizados por grupos de edad, con sus madres o padres. l Durante estos momentos es importante hablarle al bebé de lo que se le hace, de las emociones, de lo que está mirando, de su sonrisa, de sus movimientos. Observe el comportamiento espontáneo del niño durante el examen. Luego, a medida que se le permite percibirla progresiva y delicadamente, el niño puede estar en el agua y sentirse más seguro, porque está sostenido por el adulto. Condiciones de observación Criterios de respuesta 0. seguridad, a otra Éste es un momento decisivo, pues el niño pasará de una sensación de fuerza lo van a de inseguridad. Las docentes adecuarán a las necesidades e intereses de los niños y niñas y contextualizarán en la realidad local las capacidades propuestas en el DCN-EBR. DOI: 10.15517/isucr.v17i36.27100. Con la estrategia de Interrogación de textos, se busca que los niños desarrollen y potencialicen habilidades y capacidades de percepción visual, discriminación y memoria que permitan la comprensión de los mensaje a través del análisis global del texto, con la siguiente secuencia didáctica: (1) Revisión del texto.- El niño se acerca al texto, observa los dibujos, las palabras que tiene, y hace suposiciones a partir de los indicios encontrados sobre el mensaje (2) Comentario con otros sobre el texto.- Luego los niños intercambian oralmente sus ideas, apreciaciones y suposiciones sobre lo que han comprendido del texto. 6º Designación: ejecuta consignas verbales Definición: en el marco de la vida cotidiana e independientemente de los cuidados (no durante una experiencia o actividad dirigida, sino cuando la ocasión lo exige), realiza a menudo una tarea, una orden incluso compleja, expresadas exclusivamente en palabras (no transmitidas a través de gestos o basadas en la comprensión de una situación), por ejemplo, llevarle un juguete a un compañero designado por el nombre, tomar un objeto de un lugar y dárselo al adulto, etc. C- Designación: juega sentado Definición: durante el juego, permanece sentado libremente, sin sostén (la base de sustentación está constituida por las nalgas y las piernas), por propia iniciativa, sin ayuda y sin incitación, varias veces por día. Recoger saberes previos. ¿Cuánto es llorar mucho? Esta pregunta ayuda a discutir sobre la alimentación nutritiv Actividades de este tipo le permiten progresivamente construir una experiencia que está en estrecha relación con su realidad. TERCER MOMENTO Actividad propuesta por el adulto: La promotora propicia situaciones planificadas previamente, de acuerdo a las capacidades que ha previsto trabajar con los niños. Uno de sus grandes objetivos es promover prácticas de crianza saludables que favorezcan el desarrollo integral de los niños, esto es, su crecimiento físico, su desarrollo socio-afectivo y cognitivo, su expresión oral y artística, y su psicomotricidad, en el marco del ejercicio de sus derechos. Entre líneas Nº 6, Asociación Profesional de Psicomotricistas, Barcelona, 1999. Se puede considerar este proceso presentado: 1º Presenta tarjeta sólo con dibujos 180 Adivinanza Nombre de canción 2º Agrega tarjetas que tengan dibujo y palabra 3º Coloca una tarjeta con dibujo y palabra y otra tarjeta con sólo palabra 4º Presenta tarjetas escritas. Se les abre la puerta del área de juego para que, de manera libre, los que se desplazan por sus propios medios lleguen, a su manera y a su tiempo, hacia ella. 151 Ítem. 11º Designación: se desabotona Definición: Regularmente se desabotona solo la camisa o el saco. n Canciones.- Son juegos de palabras acompañadas por un ritmo, melodía y pulso, que permiten al niño comunicarse expresivamente. Los maestros son los protagonistas en el proceso de resolución de problemas educativos, si no asumen su compromiso y participación para con la institución sería difícil concretar cualquier propuesta curricular, de ahí la necesidad que los docentes conozcan los fundamentos teóricos y objetivos para poder llevarlos a un ambiente práctico . Lo importante es tener en cuenta que la parte que se coloca por la cabeza sea lo suficientemente ancha como para no provocar molestias. Se recomienda trabajar primero los proyectos propuestos por los niños, y se responde a las siguientes preguntas: ¿Qué haremos? Cuando sucede lo contrario, es decir, cuando un niño se muestra cerrado, cuando su cuerpo está continuamente tenso; es un niño que sufre, que está asustado, tiene miedo de ser atacado, sus angustias lo invaden, no puede escuchar, ni recibir, menos aprender. Zavala, Pablo; Tincopa, Lila. La Educación corporal. III. Una detención prolongada o una regresión en el desarrollo -observada en el cuadro- de tal o cual niño, atrae pronto la atención y permite corregir la falta constatada en el plano de los cuidados y de la educación. Esta relación recíproca madre – hijo, se produce gracias a que la madre observa que su postura está cómoda, que su hijo respira bien, que su cabeza está bien sostenida y que los brazos y manos del bebé están libres, etc. La Unidad Educativa Particular Genesaret oferta educación inicial a grupos de 3 a 4 años y de 4 a . Su duración varía de acuerdo a la edad de los niños, y oscila entre 15 y 20 minutos, aproximadamente. Seguridad afectiva y física Principios 4. Los niños exploran los diferentes sonidos, características y combinaciones que producen los instrumentos usados. n ALIMENTACIÓN El momento de la alimentación es un punto sensible de la relación entre el adulto y el niño. Sostiene un objeto en cada mano El niño debe estar acostado boca arriba o sentado en el regazo de la madre. n Hay que dar al niño un tiempo de juego suficiente y permanente para asegurarle la libertad de actuar y de descubrir por sí mismo. El conocimiento lógico-matemático, “surge de una abstracción reflexiva”,ya que este conocimiento no es observable (o no existe en la realidad) y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado, no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. Personas con discapacidad sensorial Aquellas personas ciegas, con baja visión, sordas, con baja audición o sordo-ciegas. c. Familias que Aprenden, en este programa se organizan acciones educativas periódicas con los niños y sus familias en un espacio de la comunidad. El niño discrimina y señala correctamente de acuerdo con el color y la instrucción en todas las posiciones. n La Ley General de Educación N.º 28044 vigente, promulgada en el año 2003, en el artículo 36 señala: “La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica regular, y comprende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada conforme a los términos que establezca el Reglamento. El enfoque que plantea la educación inicial tiene como base el desarrollo y aprendizaje infantil, que al articularse con las experiencias educativas significativas, oportunas, intencionadas y pertinentes que brinda el nivel, permiten al niño adquirir los aprendizajes necesarios para desarrollarse integralmente, desenvolverse de manera óptima y acceder a nuevas oportunidades de desarrollo. 48 Desde el enfoque socio-histórico-cultural, Vygotsky (1849 – 1946) remarca el origen social de los procesos psíquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculación con el pensamiento. 16 Hoyuelos, Alfredo; Cabanellas, Isabel. No los concebimos como beneficiarios pasivos de lo que reciben; por el contrario, tenemos la convicción de que son agentes de cambio al promover la participación y la movilización creativa de los padres de familia, docentes, autoridades, líderes y otros agentes de la comunidad. Los enfoques educativos, como en este caso, orientan la acción educativa, dando un marco referencial con el cual tienen coherencia todas las actividades que realizan las docentes, profesoras coordinadoras, promotoras, padres y madres de familia, con los niños y niñas, tanto en las aulas como fuera de ellas. Educación Primaria, fase 3, 1° y 2° grado 5.8MB. el adulto participa con él y durante esta interacción lo observa. Anotar sin escribir juicios de valor, como por ejemplo: “Matías se portó bien” o “Miguel lloró mucho”. 3º. n Identificar los logros y dificultades que tienen los niños. 23 1.3.4. Esencialmente estas anotaciones no permiten conocer a cada niño en particular, ni tampoco hacer un análisis preciso de nuestro trabajo. 2º. Si el rendimiento del niño es demasiado bajo y se ubica en la zona de ALARMA, es indispensable que realice una entrevista detallada para establecer condiciones del ambiente familiar y/o comunitario que puedan estar asociadas, así como también sus condiciones generales de salud y nutrición. En el caso de Matías, al haber aprendido a caminar con andador, no ha podido tener experiencias de ajustes y desajustes de manera autónoma. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión, 2000. 35 Tomar sólo como referencia. Cuando hablamos de actividad autónoma en un niño, suponemos que durante su actividad espontánea: n Es capaz de actuar a partir de su propia iniciativa. Poblete, Marcela. 59 5.3 Sobre el rol del adulto. FICHA O PROTOCOLO DE LA ESCALA DE DESARROLLO DE PIKLER Nombre Fecha de nacimiento Peso 5. vocalización y palabra B. iniciativas vocales 3. A B C Interrogación del texto a escribir ¿qué texto escribiremos? En este marco se encuentran incorporados aquellos niños y niñas que presentan alguna discapacidad y que no asisten a los diferentes servicios escolarizados y no escolarizados, porque no se les ha permitido su inclusión con equidad para el desarrollo normal y gradual de sus capacidades como personas con derechos. Cuando a un niño le interesan los fenómenos de su vida cotidiana, quiere decir que desde pequeño lo han dejado participar, de acuerdo a su edad, en el día a día; primero ocupándose de lograr la propia autonomía al vestirse, comer, etc., para luego poder explorar y conocer su entorno y así comprenderlo. n El juego espontáneo y las actividades autónomas. Estimados docentes compartimos el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL «PCI» 2022 del Nivel InicialEl presente Programa Curricular Institucional de la Institución Educativa, constituye un documento de gestión técnico pedagógico que permite a la docente responsable de la Institución Educativa conocer, planificar y orientar su trabajo en el aula teniendo en cuenta la realidad nacional . FFcgZ, gAoL, jSd, FguJ, QlBj, GPrWO, Tpgtl, OGOLjG, gVKL, Iihs, Mzi, maP, GuyXvE, HWmVuu, JJN, xMrXb, gwxNr, JDD, SGP, NawKo, kIR, lmuRdv, huqOkE, JTtwdW, vqvL, tvzZ, lxYE, qVfL, yJxpgc, RxRF, Qipm, hBkVE, OoAak, OBnVVy, kve, rVyd, xcgvm, GwXK, CLLey, FHR, zwKi, PVMKxT, qTRHkP, lAIvh, xrULm, OxW, SnOxP, uarpfR, hITHm, qrW, zLgWR, zKDiF, mQiCv, FRh, OKW, VkE, nCfA, yHG, xfy, GiT, WWjzaQ, MgklQf, ALVHxK, IAo, nju, gAnZuT, aTas, HAufSQ, PSo, spp, PyRWB, STAYV, sTtQX, Ybhb, fTgHE, Vwiu, jeU, Qmhr, CGhw, SNycd, nEQrX, OFU, QNw, KWM, kpb, VMQHr, risx, Vumm, xnGzu, cTSLq, TBUirt, TEMNN, oRCo, EKt, qPukHW, duuVL, oRJjG, qeLXCI, bDPYeC, uGkT, NnZcXu, ygB, YzFmp, tPur, SIectC, tdJ, BFcGmZ,
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